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martes, 18 de marzo de 2014

#enseñarhistoria: Historia, memoria, relato


Historia, memoria, relato (*)


“No hay que hacerse ilusiones. El hombre no se acuerda del pasado; siempre lo reconstruye. El hombre aislado es una abstracción. La realidad es el hombre en grupo. Y el hombre no conserva en su memoria el pasado de la misma forma que los hielos del norte conservan congelados los mamuts milenarios. Arranca del presente y a través de él, siempre, conoce e interpreta el pasado”.
Lucién Febvre, Combates por la historia, 1936.

La memoria histórica es el resultado de una construcción: los integrantes de una sociedad deben seleccionar primero qué quieren recordar y qué prefieren olvidar; luego, deben ordenar esos recuerdos y, finalmente, tienen que elaborar un relato que les dé algún sentido a esos recuerdos.
Por estas razones, toda memoria es parcial, porque recoge una porción del pasado y la recrea, ordenada y narrada de acuerdo con los puntos de vista y las intenciones de quien o de quienes recuerdan.

La elaboración de la memoria histórica es un acto colectivo y su resultado es un saber compartido. Todos los individuos y grupos que conforman la sociedad participan en esa construcción: construyendo la memoria histórica en el núcleo familiar, el grupo de amigos o en los lugares de trabajo, de estudio o de recreación, narrando sucesos del pasado cercano o remoto. Algunos, como los periodistas y  comunicadores sociales, los dirigentes y militantes políticos, los investigadores de las ciencias sociales, los artistas, tienen la posibilidad de contribuir en la construcción de la memoria a través del ejercicio de su profesión o de su arte y transmitir a una gran cantidad de personas sus ideas acerca de qué debe ser recordado y qué debe ser olvidado.

En la sociedad coexisten diferentes memorias, porque las personas vivieron experiencias diferentes, tienen intereses diversos y defienden distintos valores. Las memorias no tienen nunca una forma definitiva, no se cristalizan. Se trata de relatos que siempre están siendo reelaborados. Porque las circunstancias del presente cambian, y las preguntas que le hacemos al pasado para entender el presente también cambian. La memoria entonces, más que un relato acabado, puede ser un vehículo de permanente interrogación.

(*) Texto redactado por @machialonso y @enriquecvazquez para presentar el enfoque que elegimos para escribir la serie de libros de Historia Argentina Contemporánea y Reciente, publicados en 2014 por Aique Grupo Editor

La imagen es una reproducción (bajo licencia CC) de Gente, una obra de Clara Gracia.

lunes, 17 de marzo de 2014

#enseñarhistoria: Escribir "una"historia argentina

Escribir "una" historia argentina
contemporánea y reciente

Ya están "en la calle", los libros de la nueva serie de Historia Argentina Contemporánea y Reciente (1880 - 2013), que escribimos en coautoría con el profesor Enrique C. Vázquez.

En tiempos de fuertes discusiones y debates acerca del uso público de la historia, en general, y muy en particular en relación con la enseñanza de la historia reciente a las jóvenes generaciones y en la escuela, estamos convencidos de que vale la pena afrontar desafíos y riesgos, y presentar a los colegas enseñantes estos nuevos libros.



Historia Argentina:
1880-1930. La economía primaria exportadora: del régimen oligárquico a los gobiernos radicales.

Historia Argentina:
1930-1955. Industrialización y luchas por la distribución de la riqueza: de la “década infame” a los gobiernos peronistas.

Historia Argentina:
1955-1976. Profundización de la industrialización y de los conflictos sociales y políticos: de la “revolución libertadora” al último golpe cívico militar. 

Historia Argentina:
1976-2013. Proyectos de país en pugna: de la última dictadura cívico militar al kirchnerismo.
  


martes, 19 de marzo de 2013

Aprendizajes en línea

¿Por qué tejer redes de aprendizaje en línea?

Desde hace un tiempo elegí presentarme en las redes con estas palabras:
Participo en prácticas educativas abiertas para estudiar, investigar y producir conocimiento sobre modos emergentes de enseñar, aprender y estar en el mundo 2.0.

Y decido ahora iniciar esta bitácora personal compartiendo algunas cuestiones del aprendizaje en entornos conectivos sobre las que me interesa profundizar mi conocimiento y mi comprensión. Enseguida advertirán los tejedores de redes que leen este post que me interea mucho entender qué ocurre con la enseñanza en entornos conectivos: esto es cómo se transforma la enseñanza ¿practicada? por docentes conectadxs en escuelas conectadas.

¿El principio del futuro (que ya está entre nosotros)?
Lentamente, algunos docentes (que trabajamos todos los días en las escuelas del país) vamos comprendiendo de qué se tratan nociones tales como: ambientes personales de aprendizaje, recursos educativos abiertos, prácticas educativas abiertas...
Y más lentamente aún nos vamos "animando" a participar en alguna de esas prácticas educativas abiertas, y/o a experimentar/protagonizar la organización de nuestro propio ambiente personal de aprendizaje.

Un instante en Bifurcación,
una obra digital interactiva de Rafael Lozano-Hemmer.


Al mismo tiempo, desde mi punto de vista, es todavía un puente en construcción cómo vincular estos primeros acercamientos a/ y comprensiones sobre/ las prácticas conectivas con las prácticas de enseñanza cotidianas de los docentes que trabajan todos los días con niños y jóvenes, en las escuelas, empeñados en enseñar con la intención de que los estudiantes aprendan.